實驗教學體系

針對國際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學概念的出現(xiàn)以及現(xiàn)代實驗技術(shù)手段的不斷更新，實驗教學手段應該為培養(yǎng)應用型和研究應用型人才提供體制和機制保障。改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學的實驗教學模式，創(chuàng)建“以培養(yǎng)能力為核心，系統(tǒng)化、多層次、多模塊、研究型、開放式”、符合研究教學型辦學定位的實驗教學新體系。通過學科整合，使實驗教學內(nèi)容充分體現(xiàn)科研與教學結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、實驗教學與創(chuàng)新實踐結(jié)合的轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點，使實驗教學成為既與理論教學相互依托、相互促進又相對獨立、自成系統(tǒng)的實驗教學體系。

 

經(jīng)過多年建設(shè)，逐步形成了符合研究教學型辦學定位的新型實驗教學體系。該體系主要包括依托課程的專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學和依托學科的拓展研究性創(chuàng)新實踐活動。使實驗教學體系類型由單純的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷虒W型。

 

專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學圍繞正常與異常結(jié)合、健康與疾病結(jié)合、功能代謝與調(diào)節(jié)結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的原則開設(shè)六個實驗教學模塊，分別是基于人體解剖學、組織胚胎學的人體結(jié)構(gòu)與胚胎學實驗模塊；基于普通生物學、細胞生物學、表觀遺傳學為主體細胞生物學實驗模塊；基于生物化學、分子生物學及分子免疫學的分子醫(yī)學實驗模塊；基于病原微生物學、人體寄生蟲學以及病理學的綜合形態(tài)學實驗模塊；基于生理學、病理生理學、藥理學以及醫(yī)學心理學的綜合機能學實驗模塊；基于外科手術(shù)學與實驗診斷學為主體的臨床技能實驗模塊。

 

依托學科的拓展研究型實驗教學主要圍繞各學科關(guān)注的人類重大疾病及生命現(xiàn)象開展探索研究。學生在這個階段的實踐教學主要以申請學生創(chuàng)新基金、根據(jù)興趣愛好申請指導教師等形式深入到科學研究實驗室。這部分的實驗教學不受時間和空間的限制，學生自主選擇，自由申報。很多學生從一年級起就進入科研實驗室。此舉還把新生在高中階段的科技興趣與愛好延伸到大學，實現(xiàn)了高中教育與本科教育的無縫對接。學生們參與的拓展研究型的創(chuàng)新實踐內(nèi)容包括了藥物化學、腫瘤、感染與免疫、信號轉(zhuǎn)導與調(diào)節(jié)、神經(jīng)退行性病、心腦血管病發(fā)病機制、醫(yī)學遺傳學、大體解剖與斷層解剖學、神經(jīng)生理學等等科研領(lǐng)域。涉及化學、生物學、解剖學、病原生物學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、藥理學、醫(yī)學心理學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程。

 

研究教學型實驗教學體系的主要特點是堅持“以生為本”理念，在夯實和強化基礎(chǔ)理論、基本技能的同時，注重學生個性化培養(yǎng)，把學生的興趣與志向與學科的科學研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學生科研能力與創(chuàng)新思維。使實驗教學由傳統(tǒng)的驗證理論提升到培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的高度。

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