“一、人的全面發(fā)展”的思想[掌握]:(一)人的全面發(fā)展的概念

人的全面發(fā)展：一般指人的勞動能力，即體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

我國現(xiàn)時代教育觀的思想淵源是馬克思主義人的全面發(fā)展思想。馬克思主義認為，人的發(fā)展是作為社會歷史發(fā)展的核心來考察的，社會的進步要求人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展也體現(xiàn)了社會進步。

(二)人的全面發(fā)展的背景

1、人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的

2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3、機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

二、“以人為本”的涵義[掌握]:1、在人和自然的關(guān)系上，以人為本就是不斷提高人的生活質(zhì)量，增強可持續(xù)發(fā)展能力。

2、在人和社會關(guān)系上，以人為本就是既使社會發(fā)展成果惠及全體人民，不斷促進人的全面發(fā)展，又積極為勞動者提供充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境。

3、在人和人的關(guān)系上，就是強調(diào)公正，不斷實現(xiàn)人們之間的和諧發(fā)展，既要尊重貧困群體的基本需求，合法權(quán)益和獨立人格，也要尊重精英群體的能力和貢獻，為他們進一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境。

4、在人和組織的關(guān)系上，就是各級組織既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機會與舞臺、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使人們各得其所。

——尊重人、解放人、依靠人、為了人

三、“以人為本”的學生觀[掌握]:(一)學生是有獨立人格的人

平等、尊重、保護

(二)學生是成長中的人

引導、幫助、教育

(三)學生是社會中的人

個性培養(yǎng)、注重潛能發(fā)展

(四)學生是有一定文化背景的人

終身學習、與時俱進

補充：

教育活動中的“以人為本”，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以全體學生的全面發(fā)展為本。

四、全面發(fā)展的小學生觀[掌握]:學生觀

學生觀是人們對學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和結(jié)果的重要因素。樹立正確的學生觀對教育有著根本性的影響。

少年兒童時期是道德品質(zhì)、行為習慣培養(yǎng)形成的最佳時期，是樹立人生觀、價值觀、道德觀的關(guān)鍵時期。

(一)小學兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育

三個階段的發(fā)展特點：

1、小學低年級兒童的心理特征與教育(一、二年級)

特征：延續(xù)幼兒時期的特征，喜歡游戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展。對是非、善惡的判斷以成人的標準為標準，依賴教師，對老師權(quán)威的服從。在對話中以自我為中心，不關(guān)心對方所講內(nèi)容。

給孩子一個適應的過程，引導孩子，做好幼小銜接的入學教育。

2、小學中年級兒童的發(fā)展與教育(三、四年級)

特征：脫離幼兒時期的發(fā)展特點，全身心投入到學校集體生活中，一邊服從教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則?！盎锇橐?guī)則時代”、“不聽話時代”、“歪理時代”。

關(guān)注兒童的情緒、情感，增加集體活動，鼓勵同伴之間的交往，增強團體氣氛，允許兒童適當堅持自己的合理性“見解”。

3、小學高年級兒童的發(fā)展與教育(五、六年級)

特征：部分向少年過渡。關(guān)注男女之間的差異，對各種事物懷有極強的好奇心和求知欲，判斷力開始理智地發(fā)展，批判的目的更多的是想弄清是非或表明他們的公正。

知識拓展：

學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等規(guī)律。

(1)順序性：指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;

表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展

(2)階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù);

(3)不平衡性：人的身心發(fā)展不是勻速前進的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段是不平衡的;另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。

(4)互補性：反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，他指人的某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。

(5)個別差異性：體現(xiàn)在三個方面：

首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同;例如早慧、大器晚成

其次表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異;例如有的人擅長語言，有的人擅長繪畫

再次表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上以及男女性別上的差異。例如有的人對數(shù)理化感興趣、有的人對文史哲感興趣;有的人喜動，有的人喜靜

(二)促進小學生的全面發(fā)展的基本要求

1、以人為本，尊重小學生的個性發(fā)展——因材施教

所謂因材施教，包括兩個方面：一方面是指教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力;另一方面是指教育要關(guān)注學生的個性特點，尊重學生的興趣、才能、想象力和好奇心等。

2、關(guān)注小學生的身心發(fā)展

一是組織和開展心理健康活動，開展相關(guān)的團體合作活動、知識競賽、演講比賽等;

二是對學生的身心發(fā)展特點，積極開展學生成長關(guān)鍵期和關(guān)鍵點的指導工作;

三是對有一般心理問題的學生進行個別輔導，對嚴重心理問題的轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)心理咨詢和治療機構(gòu);

四是將心理健康教育滲透到各科課程中。

3、培養(yǎng)小學生正確的人生觀價值觀

4、創(chuàng)新評價，重視教育過程

評價是教師最常用的一種教育方式，是教師在教學中對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出的價值判斷，并不單單是對學生進行測驗、考試。

評價具有診斷、導向和激勵等作用。

4、家長和教師合力，促進學生成長

掃一掃,輕松下載準題庫,做題聽課兩不誤

2010年-2016年教師資格證歷年真題匯總

教師資格手機版可訪問>>

最新版教師資格考試用書>>

最新教師資格考試題庫|最新報考指南詳解

點擊→注冊會員免費獲取:教師資格備考點/教師資格在線題庫/教師資格在線答疑/短信提醒

相關(guān)推薦:

2017上半年教師資格證考試報名時間匯總

（責任編輯：昆凌）

共2頁,當前第1頁  第一頁  前一頁  下一頁