2021吉首大學333教育綜合研究生考試大綱

發(fā)布時間：2020-12-07 編輯：考研派小莉 推薦訪問：
2021吉首大學333教育綜合研究生考試大綱

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2021吉首大學333教育綜合研究生考試大綱 正文

吉首大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[333]
考試科目名稱：教育綜合
一、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為 150 分，考試時間為 180 分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所占分值為：
教育學原理
約 60 分
中國教育史
約 30 分
外國教育史
約 30 分
教育心理學
約 30 分
（四）題型結構
名詞解釋題：4 小題，每小題 5 分，共 20 分
辨
析
題：3 小題，每小題 10 分，共 30 分
簡
答
題：4 小題，每小題 10 分，共 40 分
分析論述題：3 小題，每小題 20 分，共 60 分
二、考試內容與考試要求
教育學原理
（一）考試內容
1.教育學概述
（1）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，
探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（2）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等
階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。2.教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
（1）教育的概念
廣義教育；狹義教育。
（2）教育的結構與功能
教育活動的結構；教育系統(tǒng)的結構。個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功
能與負向功能；顯性功能與隱性功能。
（3）我國關于教育本質問題的主要觀點
教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；
教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養(yǎng)
人的社會活動。
（4）關于教育起源的主要觀點
生物起源說；心理起源說；勞動起源說。
（5）教育的發(fā)展
古代教育的特征；現(xiàn)代教育的特征。
3.教育與社會發(fā)展
（1）關于教育與社會關系的主要理論
教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論
（2）教育的社會制約性
生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約；政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約；
文化對教育發(fā)展的影響和制約；科學技術對教育發(fā)展的影響和制約；人口對教育
發(fā)展的影響和制約。
（3）教育的社會功能
教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教
育的人口功能。
（4）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)
現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與
教育變革；多元文化與教育變革
4.教育與人的發(fā)展
（1）人的發(fā)展概述
人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。
（2）人的身心發(fā)展的主要影響因素
關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點；遺傳素質及其在人的身心發(fā)展中的
作用；環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的身心發(fā)展中的作
用。
（3）學校教育在人的身心發(fā)展中的作用
個體個性化與個體社會化；學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)
揮的條件。
5.教育目的（1）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。
（2）教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義關于人的全面發(fā)
展學說。
（3）我國的教育目的
1949 年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的基本精神；全面發(fā)展教
育的組成部分；全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系；我國教育目的的實現(xiàn)。
6.教育制度
（1）教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。
（2）學校教育制度
學校教育制度的概念和要素；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校
教育制度的變革。
（3）我國現(xiàn)行學校教育制度
我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學
校教育制度的改革。
7.課程
（1）課程概述
課程的定義；課程與教學的關系；課程理論及主要流派；課程類型。
（2）課程設計
課程目標的設計；課程內容的設計。
（3）課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；當前我國基礎教育的課程改革。
8.教學
（1）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（2）教學過程
教學過程的性質；學生掌握知識的基本階段；教學過程中應當處理好的幾種
關系。
（3）教學原則
教學原則的概念及確立依據(jù)；科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、
啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
（4）教學方法
教學方法概述；講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、
實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。
（5）教學組織形式
教學組織形式概述；班級授課制；教學工作的基本環(huán)節(jié)。（6）教學評價
教學評價概述；教學評價的原則與方法；學生學業(yè)成績的評價；教師教學工
作的評價。
9.德育
（1）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
（2）德育過程
德育過程的要素；德育過程的規(guī)律。
（3）德育原則
集體教育與個別教育相結合；知行統(tǒng)一；正面引導與紀律約束相結合；發(fā)揮
積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與
照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。
（4）德育方法
說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。
（5）德育途徑
直接的道德教學；間接的道德教育。
10.班主任
（1）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
（2）班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法
（3）班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外
活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調各方面對
學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。
11.教師與學生
（1）教師
教師的概念與類別；教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；教師的地位與作用；.教師勞
動的特點；教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑；教師的權利與義務。
（2）學生
學生及學生觀；學生群體；學生的權利和義務。
（3）師生關系
師生關系的特點與類型；良好師生關系的建立。
（二）考試要求
1.準確識記教育學的基礎知識。
2.正確理解教育學的基本概念和基本理論。
3.能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。中國教育史
（一）考試內容
1.西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育；“六藝”教育。
2.私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
（1）私人講學的興起
私人講學興起；諸子百家私學的發(fā)展；齊國的稷下學宮。
（2）孔丘的教育實踐與教育思想
創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展；“性相近也，
習相遠也”：教育與人的發(fā)展；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教
育目標；以“六藝”為教育內容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合；
論道德教育；論教師；歷史影響。
（3）孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的
人格理想；“深造自得”的教學思想。
（4）荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目
標；以“六經(jīng)”為教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。
（5）墨家的教育思想
“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；
以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創(chuàng)造的教育方法。
（6）道家的教育思想
“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。
（7）法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為
師”。
（8）戰(zhàn)國后期的教育論著
《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。
3.儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
（1）“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。
（2）封建國家學校教育制度的建立
太學；郡國學；鴻都門學。
（3）董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
4.封建國家教育體制的完備
（1）魏晉南北朝官學的變革西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。
（2）隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機構確立；中央和地方官學體系
完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育制度的特點。
（3）科舉制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；
科舉制度的影響。
（4）顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
（5）韓愈的教育思想
“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)與選撥的思想；論尊師重道。
5.理學教育思想和學校的改革與發(fā)展
（1）科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；
北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。
（2）書院的發(fā)展
書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院
講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。
（3）私塾與蒙學教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。
（4）朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大
學”與“小學”；“朱子讀書法”。
（5）王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；
論兒童教育。
6.早期啟蒙教育思想
（1）倡導新的教育主張
“公其非是于學校”與學校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一
的教育價值觀。
（2）顏元的學校改革思想
顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”教育內容；
“習行”的教學方法。
7.中國教育的近代轉折
（1）教會學校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展；“學校與教科書委員會”與“中
華教育會”；教會學校的課程。
（2）洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派
遣留歐。
（3）張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想
的歷史作用和局限。
8.近代教育體系的建立
（1）維新派的教育實踐
興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。
（2）“百日維新”中的教育改革
創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。
（3）康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
（4）梁啟超的教育思想
“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制；
論師范教育、女子教育和兒童教育。
（5）嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一
致”的文化教育觀。
（6）清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；
確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。
9.近代教育體制的變革
（1）民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。
（2）蔡元培的教育思想與實踐
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
（3）新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育
運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
（4）教會教育的擴張與收回教育權運動
（5）1922 年“新學制”
“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；
“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
10.南京國民政府的教育建設
（1）教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。
（2）教育制度改革
大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。（3）學校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。
（4）學校教育的管理措施
訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。
11.中國共產(chǎn)黨領導下的教育
（1）新民主主義教育的發(fā)端
工農(nóng)教育；湖南自修大學；上海大學；農(nóng)民運動講習所；李大釗的教育思想；
惲代英的教育思想。
（2）新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族
的、科學的、大眾的”文化教育方針。
（3）革命根據(jù)地的干部教育
干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。
（4）革命根據(jù)地的群眾教育和學校教育
群眾教育；根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教
育的整頓與建設。
（5）革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗
教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相結合；依靠群眾辦教育。
12.現(xiàn)代教育家的教育探索
（1）楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。
（2）黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐
職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
（3）晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。
（4）梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設
鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。
（5）陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。
（6）陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活
教育”思想體系。
（二）考試要求
1.系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教
育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大
的教育事件。
2.認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3.能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有
益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4.通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖
國和人民的情感。
外國教育史
（一）考試內容
1.古希臘教育
（1）古風時代的教育
斯巴達教育；雅典教育。
（2）古典時代的教育
“智者派”的教育活動與觀念；蘇格拉底的教育活動與思想；
柏拉圖
的教育活動與思想；亞里士多德的教育活動與思想。
2.古羅馬教育
（1）共和時期的羅馬教育
（2）帝國時期的羅馬教育
（3）古羅馬的教育思想
西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。
3.西歐中世紀教育
（1）基督教教育
基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。
（2）封建主貴族的世俗教育
宮廷學校；騎士教育。
（3）中世紀大學的形成與發(fā)展
（4）城市學校與行會學校
4.拜占廷和阿拉伯教育
教育概況；教育的特點及其影響。
5.文藝復興時期的教育
（1）人文主義教育家
弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；莫爾；蒙田。
（2）人文主義教育的特征、影響和貢獻
6.宗教改革時期的教育
（1）新教的教育思想與實踐
路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教
派的教育主張。
（2）天主教教育耶穌會學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。
7.歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
（1）英國教育的發(fā)展
公學；貝爾－蘭開斯特制；1870 年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福
教育法》；《哈多報告》；《1944 年教育法》；《1988 年教育改革法》。
（2）法國教育的發(fā)展
啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；
《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959 年《教育改革法》。
（3）德國教育的發(fā)展
國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制
度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教
育的總綱計劃》。
（4）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展
彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；
《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》； 20 世紀 20 年代的學制調整和教學改革實驗；20 世紀
30 年代教育的調整、鞏固和發(fā)展。
（5）美國教育的發(fā)展
殖民地普及義務教育；賀拉斯•曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三
學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運
動；《國家在危機中：教育改革勢在必行》。
（6）日本教育的發(fā)展
明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》
和《學校教育法》；20 世紀 70－80 年代的教育改革。
8.歐美教育思想的發(fā)展
（1）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論
學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。
（2）洛克的教育思想
白板說；紳士教育。
（3）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
（4）裴斯泰洛齊的教育思想
教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科
教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結合。
（5）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育
思想的傳播。
（6）福祿培爾的教育思想論教育的基本原則；幼兒園教育理論。
（7）斯賓塞論教育
生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論。
（8）馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教
育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。
（9）19 世紀末至 20 世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；
凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的教育思想；進步教
育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；
設計教學法。
（10）杜威的教育思想
論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜
威教育思想的影響。
（11）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在
主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現(xiàn)
代人文主義教育思潮。
（12）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯
基的教育理論。
（二）考試要求
1.掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要
的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。
2.了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3.能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。
4.通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育
事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
教育心理學
（一）考試內容
1.教育心理學概述
（1）教育心理學的研究對象與任務
（2）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
2.學習與學習理論
（1）學習的內涵與分類學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。
（2）行為主義的學習理論
桑代克的聯(lián)結說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射
說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
（3）認知派的學習理論
格式塔的頓悟-完形學習理論；托爾曼的符號學習理論；布魯納的發(fā)現(xiàn)學習
理論；奧蘇伯爾的認知-接受學習理論；加涅的信息加工學習理論。
（4）建構主義與人本主義的學習理論
皮亞杰的認知建構主義；維果斯基的社會建構主義；當代建構主義；人本主
義學習理論。
3.知識的學習
（1）知識學習的概述
知識含義及其類型；知識的表征；知識學習的標準；知識學習的信息加工過
程。
（2）傳統(tǒng)觀點的知識學習
概念學習、原理學習、問題解決。
（3）陳述性知識的學習
陳述性知識學習的一般過程；陳述性知識的掌握方式；陳述性知識的教學策
略。
（4）程序性知識的學習：程序性知識學習的一般過程；程序性知識的掌握
方式；程序性知識的教學策略。
4.學習策略的學習
（1）學習策略的概念與特征
（2）學習的認知策略
（3）學習的監(jiān)控策略（元認知策略）
（4）學習策略的學習與指導
5.智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
（1）智力的發(fā)展與培養(yǎng)
對智力的認識；智力理論；智力的測量；影響智力發(fā)展的因素；智力的培
養(yǎng)與開發(fā)。
（2）創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)
對創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認識；創(chuàng)造力的發(fā)展及影響因素；創(chuàng)造力的測量；創(chuàng)造
力的培養(yǎng)。
6.動作技能的學習
（1）動作技能概述
技能的概念；技能的種類；動作技能的結構模式。
（2）動作技能的形成
動作技能形成的理論；動作技能形成的階段；動作技能形成的標志；動作技能的保持與遷移。
（3）動作技能學習的條件
動作技能學習的個人內部條件；動作技能學習的外界環(huán)境條件。
7.學習的遷移
（1）學習遷移的概述
學習遷移的概念；學習遷移的類型；學習遷移的實驗設計與測量；研究學習
遷移的意義與作業(yè)。
（2）早期的學習遷移理論及其研究
形式訓練說；相同要素說；概括化理論；關系理論；遷移的逆向曲面模型；
學習定勢說。
（3）學習遷移的當代理論
認知結構遷移理論；遷移的產(chǎn)生式理論；策略遷移理論；當代學習遷移研究
的緊張與特點。
（4）促進學習遷移的條件與教學
影響學習遷移的因素；教學過程促進學習遷移的方法。
8.品德的形成
（1）品德及其結構
道德與社會規(guī)范；品德與道德。
（2）品德的認知發(fā)展理論及其教育啟示
（3）情感取向的品德研究及其教育啟示
（4）品德的社會學習理論及其教育啟示
（5）品德的形成與培養(yǎng)
9.學習動機
（1）學習動機的概述
動機的性質及相關概念；學習動機及其分類；學習動機對學習的影響。
（2）學習動機理論
行為主義的學習動機理論；人本主義的學習動機理論；成就動機理論學習
動機的歸因理論；自我效能感理論；學習動機的自我價值論。
（3）學習動機的培養(yǎng)
有利于培養(yǎng)學習動機的理想條件；培養(yǎng)學習動機的原則；內部學習動機的
培養(yǎng)與激發(fā)；外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
10.影響學習的認知與人格因素
（1）認知發(fā)展與學習
認知發(fā)展的含義；發(fā)展階段；認知發(fā)展對學習的影響。
（2）智力差異與學習
智力水平與類型差異及其對學習的影響；智力差異與學校教學實踐。
（3）學習風格與學習
學習風格的含義；學習風格對學習的影響；學習風格與個別化教學指導。（4）非智力因素與學習
自我概念與學習；歸因、控制點與學習；焦慮與學習。
11.教學設計
（1）教學目標設計
教學目標及其分類；教學目標的明確化；教學目標的陳述和設計方法。
（2）教學方法與策略設計
課題教學的一般方法；可供選擇的教學策略。
（3）教學評價設計
教學評價及類型；量化的教學評價的方法與技術；質化教學評價的方法與技
術。
12.課堂管理
（1）課堂管理概述
課堂管理概念；課堂管理的功能；課堂管理的目標；課堂管理的基本模式。
（2）課堂中的人際關系
師生關系；同伴關系；班級群體。
（3）課堂環(huán)境管理
課堂物理環(huán)境；課堂中的社會心理環(huán)境。
（4）課堂紀律管理
課堂紀律的含義；課堂紀律的發(fā)展；維持課堂紀律的策略；課堂問題行為及
其應對策略。
13.教師心理
（1）教師的職業(yè)角色心理
現(xiàn)代教師角色觀；教師職業(yè)角色的形成；教師的威信。
（2）教師的職業(yè)心理特征
教師的認知特征；教師的人格特征；教師的行為特征。
（3）教師的職業(yè)成長心理
新手型教師-專家型教師的比較；新手型-熟手型-專家型教師的比較；促進從
新手型教師到專家型教師的成長。
（4）教師的職業(yè)心理健康
職業(yè)壓力與應對；職業(yè)倦怠與干預。
（二）考試要求
1.了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、
基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2.運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決
有關教育教學的實際問題。
三、參考書目1.王道俊、郭文安主編：《教育學》（第七版），人民教育出版社，2016 年。
2.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎》（第 3 版），教育科學
出版社，2017 年。
3.孫培青主編：《中國教育史》（第三版），華東師范大學出版社，2009 年。
4.吳式穎、李明德主編：《外國教育史》（第三版），人民教育出版社，2015
年。
5.莫雷主編：《教育心理學》，教育科學出版社，2007 年。
6.張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，2005 年。
7.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社，2005 年。
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